«Методическая работа» - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетент­ности и профессионального мастерства каждого преподавателя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и по­вышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффектив­ности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива.

Главная цель методической работы - непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетентности в об­ласти определенной науки (учебного предмета) и методики его преподавания, рассмотрим основные задачи этой работы в сред­них учебных заведениях. Практика показывает, что к ним можно отнести примерно следующее:

* повышение профессионального и культурного уровня преподавателя;

* стимулирование его служебной и общественной активности;

* обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой учебной дисциплины;

* совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творчески ра­ботающих преподавателей;

* совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на принципах гуманизации, демократизации и гласности;

* совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время (в техни­ческой, спортивной, исследовательской и других видах деятель­ности);

* формирование умений и навыков анализа образова­тельного процесса в целом и самоанализа своей учебно-вос­питательной деятельности в частности;

* выявление, обобщение и внедрение передового педа­гогического опыта;

* приобщение преподаватели к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.

 

Условия эффективности планирования и ор­ганизации методической работы в средних учебных заведениях:

• четкое конкретное планирование методической рабо­ты на учебный год;

• полный, стопроцентный охват методической учебой всех членов учебно-педагогического коллектива;

• постоянное поощрение администрацией самостоя­тельности и творчества отдельных преподавателей и других членов коллектива;

• создание и постоянная поддержка творческой, дело­вой атмосферы в коллективе со стороны общественных органи­заций.

• учет и внедрение рекомендаций по научной организа­ции труда;

• формирование банка передового опыта (лучше в электронном виде) сначала в своем учебном заведении, а затем и в регионе;

• изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта;

• постоянное поощрение преподавателей, доби­вающихся высоких результатов в обучении и воспитании уча­щихся (оценка с учетом оптимальности затраченных усилий и средств на гуманной, демократической основе);

• систематическая, целенаправленная популяризация достижений передового опыта и научных рекомендаций.

1. Основные цели и задачи методической работы

Основными задачами организации методической работы в образовательном учреждении являются: разработка, обсуждение, принятие (утверждение) мероприятий по развитию творческого потенциала педагогических работников, обобщение передового опыта и активная работа по последующей реализации рекомендаций (положений), ориентированных на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение качества подготовки специалистов.

Задачи эти решаются путем слаженной работы педагогического коллектива по взаимной увязке и решению множества «частных» направлений методической работы. Из этого множества можно выделить основополагающие направления:

• методическое обеспечение реализации требований ФГОС СПО в условиях работы конкретного учебного заведения;
• разработка требований учебного заведения к уровню подготовки специалистов;
• разработка и дидактическое наполнение учебно-методических комплексов дисциплин (а в перспективе – специальностей);
• организация повышения квалификации преподавателей без отрыва от основной работы;
• выявление, изучение и оценка опыта работы лучших педагогов учебного заведения (города) с целью использования его в работе многих преподавателей;
• изучение и внедрение новых технологий обучения (включая компьютерные технологии, дистанционные формы и т.д.);
• разработка и апробация частных методик обучения и воспитания студентов.

Можно назвать и другие не менее существенные направления этой многоплановой работы, но они не являются целью настоящего обзора. Главное, что следует положить в основу методической работы в учебном заведении – это концентрация потенциала всего педагогического коллектива, всех без исключения преподавателей, мастеров производственного обучения на решение единой методической задачи, определяемой на учебный год. Только при этом условии, изучая и оценивая вклад каждого педагога в общее дело, обобщая лучшие достижения и делая их опыт, достижения, «маленькие удачи» достоянием каждого, в коллективе создается прочная основа для последовательного достижения усложняющихся критериев качества обучения и воспитания студентов.

 

2. Организация методической работы

В образовательном учреждении среднего профессионального образования организует методическую работу и осуществляет руководство ею на всех этапах учебно-воспитательного процесса заместитель директора по научно - методической работе. Если штатным расписанием такая должность не предусмотрена, то указанные обязанности возлагаются на другие должности.

Центром методической работы, ее исполнительным, организующим и в определенной мере контролирующим органом должен быть методический кабинет учебного заведения.

 

2.1. Рекомендации по организации работы методического кабинета

Основные направления работы методического кабинета образовательного учреждения определяется исходя из реализации уставных задач этого учебного заведения. Можно назвать три основных направления работы методического кабинета:

1. Научно-методическое обеспечение реализации основных профессиональных образовательных программ, по которым осуществляется обучение студентов.
2. Совершенствование форм и методов обучения студентов.
3. Повышение квалификации преподавателей и развитие их педагогического творчества.

 

Целью реализации первого из указанных направлений является создание комплекса условий, обеспечивающих в итоге максимальное соответствие знаний, умений и компетенций выпускника требованиям ФГОС СПО по специальностям, включая дополнительные требования к уровню подготовки выпускника, определяемые учебным заведением и работодателями. В качестве конкретного пакета документов, создаваемого в этих целях, можно рекомендовать учебно-методический комплекс специальности.

Второе из указанных направлений подразумевает организацию систематической работы по совершенствованию методики преподавания и воспитания обучающихся на основе передового педагогической опыта.

Важнейшую роль играют методические кабинеты в организации повышения квалификации работников без отрыва от основной работы.

Таким образом, можно сформулировать общие задачи деятельности методических кабинетов:

• организация методической работы педагогического коллектива на основе перспективного плана работы учебного заведения на учебный год и отражающего конкретные задачи и цели его в учебном году;
• координация методической работы педагогического коллектива и мобилизация ресурсов на решение основных проблем, методических задач, которые решает педагогический коллектив в конкретном учебном году;
• повышение уровня знаний преподавателей в области педагогики, психологии, методики преподавания и воспитательной деятельности;
• изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта преподавателей, кураторов (классных руководителей), мастеров производственного обучения;
• оказание методической помощи преподавателям, кураторам (классным руководителям) и мастерам производственного обучения.

 

3. Содержание и формы методической работы

3.1 Формы методической работы

Процесс реформирования профессионального образования требует реконструкции и совершенствования не только содержания образования, но и форм и способов обучения, т. е. методической работы. Ориентируясь на провозглашенные принципы гуманизации обучения, формирования личности студента, признания ее ценности и необходимости для современного общества, необходимо прежде всего помнить, что она (личность студента) формируется во многом личностью самого преподавателя. Поэтому необходимо создать максимально комфортные условия для роста профессионального мастерства педагога. Именно для этого в первую очередь необходима действенная и эффективная работа методической службы образовательного учреждения.

Методическая служба в образовательных учреждениях СПО дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулировать развитие творческого потенциала преподавателя, направленного на формирование и развитие личности студента.

Формы и методы, содержание методической работы в образовательных учреждениях определяются ее целями и задачами. Формы методической работы могут быть индивидуальными и групповыми.

К индивидуальным формам методической работы относятся:

• консультации;
• самообразование;
• творческие мастерские;
• работа над методической темой.

К групповым формам методической деятельности относятся:

• работа методических объединений;
• работа творческих групп;
• школа молодого педагога;
• творческие семинары;
• семинары-практикумы (сообщения с практическим показом);
• дискуссии (круглый стол, дебаты).

Особое внимание следует обратить на организацию таких коллективных форм деятельности, как:

• педагогические и методические советы;
• научно-практические конференции;
• конкурсы педагогического мастерства;
• педагогические чтения;
• деловые и ролевые игры;
• лекции по различным психолого-педагогическим проблемам;
• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию в виде докладов, рефератов, изготовления дидактических и наглядных пособий, выставок лучших творческих работ;
• обсуждение новейших педагогических методик, технологий, достижений науки, открытых занятий, авторских программ, учебных пособий;
• работа коллектива над общей методической темой.

 

3.2. Организационные формы методической работы

Коллективные формы методической работы:

Педагогический совет

Педагогический совет является одним из коллегиальных органов образовательного учреждения координирующим вопросы учебно-воспитательной, производственной и методической деятельности.

Основной задачей педагогического совета является рассмотрение мероприятий по реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, в том числе учебно-программного, учебно-методического и экспериментально-технического обеспечения по специальностям, по которым осуществляется подготовка специалистов в образовательном учреждении.

 

Методический (научно-методический) совет

Методический (научно-методический) совет путем целенаправленной работы с председателями предметных (цикловых) комиссий, преподавателями, руководящими работниками учебного заведения организует реализацию современных технологий обучения студентов, разработку учебно-методического оснащения дисциплины, пропагандирует активные формы обучения, обобщает и распространяет передовой опыт работы.

 

Предметные (цикловые) комиссии

Основными направлениями деятельности предметных (цикловых) комиссий являются:

Учебно-методическое и учебно-программное обеспечение реализации Государственных требований к минимуму знаний и уровню подготовки выпускников по специальностям, реализуемым образовательным учреждением (разработка рабочих учебных планов и рабочих программ по учебным дисциплинам (в том числе индивидуальных), рабочих программ производственной (профессиональной) практики, определение тематики и содержания курсового и дипломного проектирования, лабораторных работ и практических занятий; содержания учебного материала дисциплин для самостоятельного изучения обучающимися; разработка методических пособий, рекомендаций по изучению отдельных тем и разделов дисциплин, выполнению лабораторных и практических занятий, курсовых работ (проектов), организации самостоятельной работы обучающихся и др.).

Определение технологии обучения (выбор средств и методов обучения, инновационных технологий), внесение предложений по корректировке плана учебного процесса в части перераспределения по семестрам объема часов на изучаемые дисциплины, самостоятельную внеаудиторную работу, в пределах установленных требованиями государственных образовательных стандартов, исходя из конкретных целей образовательного процесса.

Обеспечение проведения контрольных функций: промежуточной аттестации обучающихся, определение формы и условий аттестации, выработки единых требований к оценке знаний и умений обучающихся по отдельным дисциплинам, разработка содержания экзаменационных материалов: билетов, контрольных и зачетных работ, тестов и др. материалов, тематики курсовых работ (проектов).

Участие в формировании программы итоговой государственной аттестации выпускников образовательного учреждения (соблюдение формы и условий проведения аттестации, разработка программы итоговых экзаменов по отдельным дисциплинам, итогового междисциплинарного экзамена по специальностям, тематики выпускных квалификационных работ, требований к выпускным квалификационным работам, критериев оценки знаний выпускников на аттестационных испытаниях).

Совершенствование методического и профессионального мастерства преподавателей, пополнение их профессиональных знаний, оказание помощи начинающим преподавателям, внесение предложений по аттестации преподавателей, входящих в состав предметной (цикловой) комиссии, распределению их педагогической нагрузки.

Изучение, обобщение и введение в образовательный процесс новых педагогических и информационных технологий, средств и методов обучения и воспитания. Подготовка, проведение и обсуждение открытых учебных занятий, а также организация взаимопосещений учебных занятий.

Организация экспериментально-конструкторской работы, технического (художественного) творчества студентов.

Рассмотрение и рецензирование учебно-программной и учебно-методической документации, учебников, плакатов, кино- и видеофильмов, других средств обучения.

Выработка единых требований к содержанию работы кабинетов учебных дисциплин, учебных лабораторий, рассмотрение и обсуждение планов работы преподавателей, календарно-тематических планов, других материалов, относящихся к компетенции предметной (цикловой) комиссии.

Работа в предметных (цикловых) комиссиях организуется согласно методическому плану работы учебного заведения и плану работы комиссии. В планах работы предметной (цикловой) комиссии особое внимание должно быть уделено выбору технологии обучения, внедрению новых методов и приемов обучения, организации научно-исследовательской работы, разработке учебно-программной документации по обеспечению образовательного процесса.

Методический кабинет

Как уже отмечено раньше, кабинет организует изучение инновационных методик преподавания, проведения семинаров по обмену опытом, опытно-экспериментальные работы преподавателей и студентов.

Основные задачи методического кабинета:

- оказание помощи руководителям, преподавателям, мастерам произ­водственного обучения и другим работникам образовательного учреждения по всем вопросам совершенствования и организации учебно-воспитательного процесса, выбору и применения форм, методов обучения и воспитания учащихся;

- изучение, оформление, пропаганда и распространение педагогичес­кого опыта;

- накопление и систематизация учебной документации и методической литературы, материалов передового опыта, нормативных и других материа­лов

Организация педагогических мастерских

Педагогические мастерские – это своеобразные «Школы начинающего преподавателя», семинары-практикумы, психолого-педагогические практикумы. Семинары – практикумы являются эффективной формой приобщения педагогического коллектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Темы научно-практических конференций или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой и не носить случайный характер, а отражать опыт преподавателей, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую к положительным результатам.

Успех проведения конференций, педагогических чтений зависит от степени их подготовленности, от уровня подготовки заместителя директора по методической работе, представителей предметных, цикловых комиссий, от степени развития творческого потенциала всего педагогического коллектива.

Индивидуальные формы методической работы:

К индивидуальным формам методической работы преподавателей в первую очередь следует отнести все, что связано с самообразованием.

Можно выделить следующие направления самообразования:

• повышение педагогической квалификации путем изучения новейших знаний и передового опыта в области педагогики, психологии, методики организации образовательного процесса;
• совершенствование теоретической и профессиональной подготовки по специальности и дисциплине путем овладения новейшими научно-техническими знаниями и достижениями в соответствующей области науки, техники, технологии, экономики и управления и производства;
• повышение уровня общей образованности в соответствии с личными запросами и интересами, способствующие гармоничному развитию личности.

Конкретное содержание самообразования определяется спецификой деятельности каждого преподавателя, задачами, которые он решает, а также целями самообразования.

Основные методы самообразования:

• самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;
• участие в методической работе образовательного учреждения;
• изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе образовательного учреждения; взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;
• анализ своей работы и ее результатов; участие в экспериментальной работе, проводимой в образовательном учреждении научными организациями;
• разработка материалов по комплексному методическому обеспечению дисциплины, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекций и т.д.

Самообразование должно способствовать достижению конечных результатов практической деятельности инженерно-педагогических работников и обеспечивать успешный поиск и внедрение наиболее эффективных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе широкого применения в учебном процессе новых педагогических и информационных технологий.

3.3 Научно-исследовательская работа

Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения; наиболее значимой в научно-исследовательской работе является ее теоретическая ценность, обогащающая ту или иную сферу деятельности. В учебном заведении это, как правило, связано с работой преподавателей над кандидатской или докторской диссертациями. Научно-исследовательская работа требует осуществления научного руководства.

Иногда в научно-исследовательскую работу какого-либо научного учреждения или вуза включается и ссуз. Обычно это связано с конкретной темой, которая требует экспериментального подтверждения или в области педагогики среднего профессиональной школы, или в области конкретного предмета исследования, закономерности которого изучаются научной организацией. Тогда студенты или преподаватели ссуза выполняют соответствующую экспериментальную работу.

3.4 Опытно-экспериментальная работа

Опытно-экспериментальная работа в учебном заведении может осуществляться на разных уровнях:

• участие учебного заведения в социально-педагогическом эксперименте;
• проведение внутреннего эксперимента в целях совершенствования образовательного процесса;
• проведение экспериментальной работы в рамках изучения учебной дисциплины.

3.5 Научно-методическая работа преподавателей

Центральное место среди всех видов методической работы занимает собственно научно-методическая работа, которая направлена на изучение, анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта; на разработку методики преподавания в средних специальных учебных заведениях, как в целом, так и по конкретным учебным дисциплинам; на совершенствование педагогического мастерства преподавателей.

Содержание научно-методической работы преподавателей должно быть направлено на реализацию следующих этапов:

- анализ профессиональной деятельности специалиста (по конкретной специальности): выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения; определение профессионально значимых качеств личности специалиста и модели его подготовки). В квалификационной характеристике ФГОС СПО по специальности названы функции и требования к умениям, но в учебном заведении надо знать, в каких учебных дисциплинах и видах практики они формируются, как распределяются между преподавателями и организаторами практики ответственность за обеспечение готовности специалиста к целостной профессиональной деятельности и к каждой из названных функций. Через анализ профессиональной деятельности определяется вклад каждого преподавателя в подготовку специалиста;

- обновление содержания образования – отражение в содержании обучения прогнозов развития отрасли, на которую ориентирована специальность, вопросов (применительно к конкретной специальности, к конкретному региону и к конкретным учебным дисциплинам). В ГОС СПО приводится только обязательный минимум содержания образования, а все расширение и конкретизацию материала практически предлагают преподаватели учебного заведения;

• • совершенствование профессиональной практической подготовки специалистов. Среднее профессиональное образование – это практико-ориентированное образование, в котором до 50% занимают лабораторные работы, практические занятия и практики. Каким должно быть их содержание, чтобы в совокупности по всем специальным дисциплинам, лабораторным и практическим занятиям и видам практики обеспечивалась готовность к профессиональной деятельности специалиста от постановки целей до анализа достигнутых результатов, чтобы специалист был действительно профессионально компетентен и мог принимать грамотно деловые решения. Одним из способов определения содержания практической подготовки является моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе (создание модели профессиональной подготовки специалиста), которое предполагает разработку комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями; определение их места в содержании обучения; внесение корректив в рабочие учебные программы.

3.6 Учебно-методическая работа преподавателей

Обязательной для всех преподавателей является учебно-методическая работа, без которой учебный процесс просто не может быть организован. Это разработка рабочих учебных программ, программ промежуточной аттестации студентов по дисциплине, содержания обязательных контрольных работ, тематики курсовых работ(проектов), экзаменационных билетов, тестов, заданий для письменных работ на экзамене. В содержание учебно-методической работы входит календарно-тематическое и поурочное планирование. Для начинающих преподавателей учебно-методическая работа состоит в освоении самого учебного материала дисциплины.

Каждое из названных выше направлений не под силу одному преподавателю, обычно предметная (цикловая) комиссия берет одно такое направление, конкретизируя его и определяя таким образом, вклад каждого преподавателя в эту работу. Иногда тема берется не на один год; это дает возможность преподавателю неоднократно опробовать разрабатываемое содержание, форму или метод обучения в практической работе со студентами и таким образом усовершенствовать их и дать им соответствующую оценку.

Выбор конкретной темы зависит от педагогического опыта преподавателя. Опытный преподаватель может проанализировать и обобщить свою работу и работу коллег; он самостоятельно творчески разрабатывает новые методы обучения. Большой интерес представляют собой методические изучения опыта отдельных мастеров педагогического дела.

Начинающему преподавателю целесообразнее рекомендовать разработку отдельных тем курса: углубленная работа над темой дает возможность молодому преподавателю основательнее изучить содержание курса, продумывать разные варианты проведения учебных занятий по теме, различные формы заданий.

4. Планирование методической работы

Планы, которые применяются в образовательных учреждениях, можно условно разделить на несколько групп. Планирование методической работы может быть краткосрочным (оперативным) и долгосрочным (перспективным). При этом необходимо соблюдать:

• • единство целевой установки и условий реализации;
  • единство долгосрочного и краткосрочного планирования;
  • стабильность и гибкость планирования.

Каждый план должен:

• • содержать систему мер по обеспечению работы с указанием

сроков, исполнителей;

• • разрабатываться на коллегиальной основе;
  • отражать фактическое состояние учебно-воспитательного процесса;
  • иметь обоснование по форме и содержанию;
  • быть полным, конкретным и реальным.

В каждом плане устанавливаются реальные сроки исполнения мероприятий, указываются исполнители и чёткая программа их действий.

Перспективные планы отражают стратегию развития учреждения среднего профессионального образования и могут иметь следующие разделы:

Формулировка целей и задач методической деятельности.

Анализ методической деятельности за истекшие 2-3 года.

Определение единой методической проблемы, над которой будет работать весь коллектив.

Определение основных направлений развития методической деятельности учреждения, например изменения в учебно-воспитательном процессе, работа с педагогическими кадрами.

Укрепление научно-методической и дидактической базы учреждения.

Годовой план является основным документом, определяющим деятельность методической службы. Структура и форма примерного годового плана разрабатывается с учётом специфики конкретного учреждения. План должен, во-первых, иметь аналитическую часть, в которой получает отражение анализ работы методической службы за прошедший период, сравнение полученных результатов с планируемыми, выявление проблем и причинно-следственных связей, определение негативных факторов и факторов успешности, осмысление оптимальности организуемой деятельности; а во-вторых, включать цели и задачи на предстоящий учебный год.

Формируя планы работы на новый учебный год, необходимо обеспечить получение обратной информации от педагогов о том, какой вклад они вносят в методическую деятельность учреждения, чего ожидают от неё.

Перспективный проблемно-тематический план составляется на 3-5 лет внутри каждого структурного подразделения методической службы учреждения. Он представляет собой поимённое распределение тем и заданий между членами педагогического коллектива, отражает последовательность их выполнения по годам, определение формы и способ представления результата. Перспективный план должен соответствовать общей программе развития учреждения и обеспечивать преемственность, системность в работе, специализацию педагогов по определённой проблеме.

Оперативные планы (календарные, месячные, недельные, планы конкретных мероприятий и др.) имеют более конкретные цели, узкие задачи и более сжатые сроки для реализации.

Календарно-тематический план заседаний методической службы обеспечивает хронологическую последовательность решаемых проблем и является инструментом оперативного управления. Такой план составляется ежегодно на основе перспективного план.

 

Литература

1. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: «Академия», 2019.
2. Б.В. Кабарухин, В.Ф. Яненко и др. Рабочая книга методиста, куратора в ССУЗе.- Ростов н\Д: Феникс, 2018.
3. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Изд-во «Эгвес», 2015.
4. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. - М., НПЦ «Профессионал», 2012.