Синектика как метод обучения на уроках истории и обществознания

Автор: Костырина Галина Владимировна

Организация: АНПОО ДВЦНО школа для одаренных детей им.Н.Н.Дубинина

Населенный пункт: Приморский край, г.Владивосток

Аннотация. В статье характеризуется метод синектики, описаны особенности использования данного метода на уроках истории и обществознания, приемы отработки техники запоминания исторических и обществоведческих понятий.

Ключевые слова: синектика, ассоциации, прямая(простая) аналогия, личная аналогия, символическая аналогия, фантастическая аналогия, образная аналогия,

Метод синектики был предложен американским психологом Уильямом Гордоном совместно с Дж. Принсом в начале пятидесятых годов в работе «Синектика: развитие творческого воображения» в 1961 г.

Синектика – система креативного мышления, основанного на аналогиях. В педагогике применяется для получения нового знания с помощью выстраиваемой аналогии. Метод позволяет отстраниться от привычного взгляда на исторический, или социальный процесс, на личность и ее поступки. Аналогии позволяют развить креативные способности учащихся с помощью создания ассоциативных связей. Существует два вида процессов творчества:

1.Превращение незнакомого в знакомое или неизвестного в известное. Большинство решаемых на уроке проблем и исторических ситуаций не являются новыми, но аналогия позволяет рассмотреть их под новым углом, создав потенциал для нестандартного решения.

2.Превращение знакомого в незнакомое-преподнести информацию, изменив привычный взгляд на события. Одни и те же процессы могут восприниматься учащимися по-разному.

Гордон выделяет 4 механизма превращения известного в неизвестное:

1.Личная аналогия- способность поставить себя на место объекта, понять его проблемы, найти способ решения. Данный прием отлично зарекомендовал себя при выполнении заданий в 5- классе- «Военные походы фараонов», 6 классе «Штурм замка»;

2.Реальная (прямая) аналогия- процесс сравнивается с аналогичным, произошедшим в другое время, или в другой области и позволяет выйти на серьезные аналитические выводы, вовлекая в процесс обсуждения весь класс. В 5 классе при изучении темы «Держава Ахеменидов» в результате сравнения политики управления империей Дарием1 и его предшественниками, учащиеся, став на место Дария, объясняют преобразования и реформы управления империей, усилением контроля над чиновниками в провинциях, что ужесточило контроль за отдаленными территориями и позволило избегать частых восстаний.

3.Символическая (обобщенная) аналогия- позволяет выразить суть проблемы, используя метафоры, показывает предмет с неожиданной стороны. Чаще всего сравнения проводят с биологическими системами, механизмами, транспортными средствами. На уроке 5 классе, при изучении темы «Держава Ахеменидов», учащиеся сравнивают империю Дария с железнодорожным составом – рельсы- законы, вагоны-сатрапии, вагоновожатые-сатрапы, царь-локомотив и тд. Процент выполнения данного задания 100%, но аналогии у многих учащихся не совпали. Это объяснимо- все видят процессы под разным углом. Комментарии, предложения даются учащимися в ходе обсуждения работы при высокой вовлеченности всех учащихся в образовательный процесс.

4.Фантастическая аналогия-показывает предмет с необычной стороны. Она требует творческой раскованности и воображения. Эффективна на уроках обществознания, когда учащимся предлагается придумать необычное окончание истории, или написать сказку с фантастическим сюжетом, характеризующим какое-то социальное явление. При изучении темы «Конфликты», учащиеся составляют фантастические сказки на заданный сюжет, описывают несуществующие социальные явления.

В современной педагогической науке теория У.Гордона расширена, и в практике работы педагогов активно используется еще несколько видов аналоги, среди которых можно выделить образную аналогию. Этот механизм требует заменить предмет изучения любым другим, удобным для сравнения. Например, при изучении темы «Возникновение государства у славян» в 6 классе, учащимся предлагается вспомнить признаки государства и сравнить их с перчаткой, или кистью руки. Учащиеся пытаются рассмотреть каждый признак, применительно к отдельно взятому пальцу, предположить, что бывает, если все пальцы собрать в кулак. В 5 классе, учащиеся при изучении темы «Образование финикийских колоний», объединяют единой линией все колонии и изображают фантастическое существо, наделяя его основными признаками, необходимыми для понимания назначения колониальных поселений.

Синектика используется на различных этапах урока. На этапе мотивации к учебной деятельности, можно предложить поработать со схемой, закончить интересную историю, дорисовать не законченное изображение, проанализировать иллюстрацию.

Метод синектики активно применяется при работе с историческими понятиями, обществоведческими терминами. Причем, аналогии учащихся очень интересны и легко запоминаемы. Игра «Ассоциации». Важно, чтобы учащиеся не упустили видовой признак, отметили отличительные качества процесса, или явления. Например, «Опричнина»-дым без огня, феодальный замок, заболевание.

На этапе актуализации знаний можно показать иллюстрации загрязнения окружающей среды и вывести на тему «Нашествие с Востока», сразу выстраивая причинно-следственные связи схожих явлений. Можно показать несколько изображений и предложить учащимся связать их одной темой, замотивировав класс на образовательную деятельность.

Этап открытия нового знания может сопровождаться как выполнением предложенного учителем задания, так и самостоятельной работой по сравнению схожих процессов, исторических деятелей- простая, или символическая аналогия.

Высокую учебную мотивацию вызывает работа с иллюстративным материалом. Возможно использование прямой, личной, или образной аналогии. Учащиеся, не зная название картины, предлагают свои варианты, причем они тем интереснее, если картина привязана к историческому явлению. Например, картина С.В.Иванова «Приезд воеводы». Варианты учащихся разнообразны «заметная незаметность», «встреча с кормленщиками», «а что у Вас?». Таким образом, работа с термином «кормление» становится ярким и запоминающимся моментом урока, способствующим усвоению и запоминанию сложного исторического явления.

Практика работы на уроках Истории Древнего мира показывает, что учащиеся 5-х классов легче всего работают в группах, или активно участвуют в обсуждении проблемы во время беседы с учителем. Учащиеся 6-х, 7-х классов способны к самостоятельной деятельности в группе, но для этого необходимо формирование постоянных групп, которые приобретают навыки совместной работы, эффективно формируется СУМ.

Показателем эффективности метода синектики служит позитивная рабочая атмосфера, состояние активного сотрудничества в группе, успешность каждого учащегося, ощущение сопричастности к «созданию» нового продукта, формирование способностей к дивергентному(разнонаправленному) мышлению. При оценивании работы на уроке обычно используется оценочный лист, в котором заранее прописаны критерии отметки для самооценки.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Кокшарова Н.М. Синектика как инструмент компетентностного подхода// Известия ВГПУ,2017 №4 (117), с.50-55 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sinektika-kak-instrument-kompetentnostnogo-podhoda

2.Лисовская О.А. Метод синектики как метод инновационной активности личности//https://infourok.ru

3. https://studref.com/581406/pedagogika/metod_sinektika

4. https://www.maam.ru/detskijsad/sinektika-sovremenyi-metod-aktivizaci-znanii-rebyonka.html

5.Радивилка Е.А. Метод синектики как один из активных методов обучения // https://rep.bntu.by/handle/data/38023

6. https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2019_n1/Sanina

 

Опубликовано: 17.06.2024