Современные подходы к объяснению учебного материала по физике

Автор: Скворцова Анастасия Андреевна

Организация: МАОУ «СОШ №15 г. Челябинска»

Населенный пункт: город Челябинск

Аннотация.

На данный момент очень важно сделать обучение физике современным, чтобы знания, полученные обучающимися, помогли им для дальнейшей самореализации и не были забыты со временем. Для этого урок по физике должен соответствовать всем требованиям современного урока и в ходе обучения необходимо использовать современные технологии обучения, тогда каждый урок по физике станет для обучающихся собственным открытием знаний.

Ключевые слова.

Обучение физике, современные технологии, клиповость мышления, современный урок, объяснение материала.

 

На данный момент перед педагогами стоит серьезная задача: перестройка учебного процесса в связи с внедрением нового Федерального Государственного образовательного стандарта, то есть главной ориентацией обучения становится воспитание учащихся.

Большинство учащихся и педагогов считают, что учебному процессу необходимы коренные изменения, так как образование на данный момент не готовит учеников к дальнейшей самореализации, а выдает им готовые знания, которые не всегда могут им пригодиться в жизни. А также большинство учащихся на уроках физики предпочитают смотреть демонстрации и выполнять экспериментальные задания. Хотя желание «смотреть и выполнять опыты» нередко объясняется желанием ничего не делать, хотя опыты очень помогают пониманию явлений, а хорошо поставленные демонстрации запоминаются на всю жизнь и являются отличным инструментом для поддержания интереса к физике. Несмотря на это, к сожалению, в школах ставится всё меньше опытов.

Также можно заметить, что очень малому количеству учеников нравится слушать объяснение учителя.

Именно тот факт, что ученики не любят слушать объяснение учителя, связан с тем, что объяснение остается тривиальным воспроизведением учителем тех знаний, которыми он сам обладает.

Именно поэтому, проблема, которой мы посвятили исследование, звучит следующим образом: как обучать физике, чтобы познание нового для ребенка стало открытием?

Многие могут сказать: «Но ведь люди, обучающиеся 10 лет назад сравнительно больше знают и гораздо эрудированней нынешних детей, хотя школьный материал выдавался им на уроках в виде лекций». Возможно это и так, хотя сравнивать два поколения некорректно. Связано ли это с подходами к обучению или же с изменениями жизни в целом? Мы считаем, что это связано с возросшим количеством информации, из-за которого появилась новая особенность человеческого мышления, в особенности детского, называемая «клиповость мышления».

«Клиповость мышления» - особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания теленовостей или видеоклипов. Слово «clip» переводится с английского как фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма [1].

+	-
+защита мозга от информационной перегрузки; +развитие многозадачности; +ускорение реакции.	-неспособность к долгой концентрации на информации, снижение способности анализа; -падение уровня успеваемости и коэффициента усвоения знаний; -подверженность манипуляциям и влиянию со стороны; -снижение чувства сопереживания и жалости.

Положительные и отрицательные стороны данной особенности современных людей выделены для того, чтобы показать, с чем необходимо бороться, а что можно использовать как средство этой борьбы.

Для того чтобы в условиях современного избытка информационных источников в полной мере реализовывать цели образования необходимо не мириться с «клиповым мышлением», а воспользоваться его особенностями.

В этом нам помогают современные технологии обучения и новое построение учебных занятий, которые позволяют использовать эту естественную особенность детей на условие жизни, чтобы помочь ребенку научиться мыслить полноценно, а для обучения такому учебному предмету как физика это необходимо.

Какие существуют типологии уроков в соответствии с ФГОС?

1. Урок открытия нового знания

2. Урок рефлексии

3. Урок общеметодологической направленности

4. Урок развивающего контроля [2]

Наше внимание были акцентировано именно на уроках открытия нового знания, потому что именно эти уроки незаслуженно обходят стороной при использовании каких либо технологий, пытаясь включить максимальное количество теоретического материала и забывая, что именно уроки, на которых дети узнают новый материал, являются воспитывающими занятиями.

В зависимости от степени самостоятельности обучающихся на занятиях урок открытия нового знания можно разделить на несколько видов с их особенной структурой.

1.1.Урок с объяснением учителя

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Целеполагание. Формулировка темы (цели) и задач урока

3. Актуализация знаний

4. Изучение нового материала (объяснение учителя)

5. Самостоятельная работа с учебником или дидактическим материалом с целью более глубокого усвоения и закрепления материала.

3. Проверка усвоения материала методом фронтального собеседования, индивидуального опроса.

4. Домашнее задание.

5. Упражнения с целью выработки умения применять полученные знания на практике.

6. Рефлексия [3]

1.2. Урок самостоятельного изучения материала обучающимися

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Целеполагание. Формулировка темы (цели) и задач урока

3. Актуализация знаний

4. Изучение нового материала на основе самостоятельной работы учащихся с учебником и раздаточным материалом

5. Проверка результатов самостоятельной работы. Обобщения и уточнения учителя

6. Домашнее задание

7. Упражнения учащихся с целью выработки умения применять полученные знания на практике

8. Рефлексия [3]

1.3. Проблемное изучение нового материала

1. Проверка домашнего задания с целью подготовки к восприятию нового материала.

2. Выдвижение проблемы, привлечение учащихся к поиску путей ее решения.

3. Разрешение проблемы. Проверка правильности ее решения.

4. Проверка усвоения нового материала методом собеседования, решения экспериментальных и качественных задач.

5. Домашнее задание.

6. Упражнения учащихся с целью выработки умения применять полученные знания на практике

7. Рефлексия [3]

Проведения занятий именно по этой структуре позволяет не только учесть все требования к проведению современного урока, но и конструировать занятие в зависимости от формы проведения, не включая в него этапы, не являющиеся главными и необходимыми для данного урока.

Система требований к современному уроку:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с детьми, исходя из сформулированной проблемы.

2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес, как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать возможности применения осваиваемых знаний и умений в практической деятельности.

4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению — подведение итога деятельности — контроль процесса и степень выполнения — рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока.

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний осуществляется только при условии наличия внешней речи.

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровье сбережения на уроке [4].

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся — как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.

Учитывая все вышесказанное, нами были проведены 2 вида занятий: урок самостоятельного изучения материала обучающимися и проблемное изучение нового материала. Конечно, оценить качество проведенных занятий в полной мере невозможно, так как оценку можно провести лишь в системе полученных знаний. Поэтому мы пытались в первую очередь (в ходе наблюдений) оценить повышение познавательной активности обучающихся в ходе занятия.

Урок 1. Актуализация знаний проводилась с помощью анаграмм. Мы выбрали именно такую форму лишь из-за личного интереса, каждый учитель может выбирать свое средство окраса обычного этапа урока.

Далее с помощью ребусов производилось подведение учащихся к теме занятия и целеполагание. Главным требованием, как на данном этапе, так и на предыдущем было: не выкрикивание ответов, а по готовности дать знак учителю и ждать совместного обсуждения. Это правило было введено, чтобы ученики в собственном темпе могли прийти к ответу и не потерять интерес, услышав ответ.

Оба этих приема позволили создать положительную эмоциональную атмосферу на уроке и повысить интерес учащихся к дальнейшему изучению темы.

После определения темы и цели урока началось непосредственное изучение нового материала. Был проведен всем известный опыт с сообщающимися сосудами с постоянным участием учащихся в обсуждении.

Вывод о том, что при открытии крана жидкость (вода) будет находиться на одном уровне, дети сделали с легкостью. Главный вопрос, который перед ними был поставлен это: а всегда ли будет так? В зависимости от того какой ответ выбирают ученики (да или нет) им было предложено разделиться на две группы внутри которой обсудить доказательства своего мнения.

Главная сложность данного этапа, это внушить детям, что любой из них в итоге может стать представителем своей группы и высказать общее мнение. Этот факт заставляет учеников чувствовать на себе ответственность за коллектив, и они все вовлечены в процесс обсуждения, причем более слабым учащимся дается негласная возможность повысить свой уровень за счет других и наравне со всеми стать представителем (выступающего выбирает учитель).

По тому же принципу проводится обсуждение, связанное с жидкостями различной плотности.

После всех высказываний и доказательств учитель помогает из всего набора верных, но не полных высказываний сформулировать грамотные выводы и показывает, что это еще и наглядно можно представить в виде математических выражений.

Далее проводится закрепление изученного материала. Причем детям дается возможность списать решение у друга, но с условием, что он после этого объяснит данное решение. Данный факт очень радует учащихся, и они с удовольствием соглашаются объяснить решение, не подозревая о том, что получили не меньшее количество знаний по этим заданиям, чем тот ученик, который самостоятельно решил задачи.

В заключении, конечно, оговариваются моменты о том, где применить то, что было изучено на уроке и проводится рефлексия деятельности.

Пример второго урока это занятие, на котором ученики выступают в роли главных носителей информации, которую должны изучить на уроке. Нескольким ученикам дано задание подготовить доклад по определенной теме (барометр-анероид, манометр, высотометр).

Причем доклад не в привычном для них виде (скачать, выйти и прочитать), а рассказанный своими словами (конечно, это требует дополнительной работы учителя с учащимися).

Когда докладчики рассказывают материал, задачей остальных является подготовить вопросы по каждой из этих тем, а также представить материал в виде интеллект-карты. Шаблон такой карты им предоставляет учитель, так как это новый вид деятельности для учеников и с первого раза выполнить ее без какой-либо помощи им не под силу.

По окончанию занятий оцениваются самые интересные вопросы, заданные учениками, а также сама интеллект – карта. Перед тем как собрать работы учитель представляет примерный вариант выполненной работы, в которой отражен информационный минимум, который она должна содержать, тем самым давая возможность ученикам оценить свою деятельность до того, как это сделает учитель (главное не давать им списывать этот вариант, иначе ценность данного занятия потеряна).

Хотелось бы отметить, что идея такого проведения занятий не очень привлекает учителей, привыкших к стандартному проведению занятий, где учитель – вещатель, а ученики – слушатели. По их мнению – это не целесообразно и чересчур временно затратно. Но в ходе данных занятий удалось выявить, что дети, вовлеченные в процесс обучения и чувствующиеся себя его создателями готовы к восприятию большего объема информации, а главное к его анализу. А чтобы их размышления и обсуждения не затягивались зря, достаточно ограничить их во времени (для этого используются песочные часы). И именно та особенность их мышления, которую мы считаем негативной, помогает им за короткое время ориентироваться в материале и воспринимать большую информацию, а учитель помогает избежать поверхностного изучения постоянно, помогая и направляя учащихся.

В заключении хотелось бы отметить, что ребенок не должен быть пассивным участником учебного процесса, а должен быть вовлечен в него полностью и за счет этого получать знания, которые не были бы утеряны со временем это и есть залог успешного и современного урока.

Библиографический список.

1. Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. – С. 110-112.
2. Петерсон, Л. Г. Типология уроков деятельностной направленности [Текст] / Л. Г. Петерсон, М. А. Кубышева. – М.: Школа 2000, 2008. – 48 с.
3. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций [Текст] / А. В. Усова. – Санкт-Петербург: Медуза, 2002. – 157 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.

 

1. file0.docx (23,2 КБ)

Опубликовано: 14.06.2024