Оценка сформированности познавательных УУД у обучающихся начальных классов

Автор: Коломова Елена Юрьевна

Организация: МБОУ «СОШ №56»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности обучающегося, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

- учебные мотивы,

- учебную цель,

- учебную задачу,

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня обучающихся.

Рассмотрим, с помощью, каких инструментов мы можем оценить уровень сформированности познавательных УУД.

В основной образовательной программе начального общего образования в системе оценивания прописаны инструменты оценивания уровня сформированности УУД. К ним относятся: стартовая диагностическая работа, промежуточная диагностическая работа, итоговая диагностическая работа, итоговые контрольные работы по предметам, комплексная контрольная работа, портфолио и методики, прописанные в программе мониторинга уровня сформированности УУД.

Как уже говорилось, основой новых стандартов является формирование основ умения учиться, способности к организации своей деятельности – умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, включающих освоение обучающимися УУД, которые обеспечивают, в свою очередь, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Все это требует серьезных изменений в контрольно – оценочной деятельности педагога: сегодня учитель должен понять, что, во-первых, нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений и навыков; и во-вторых, оценку степени овладения УУД необходимо проводить в процессе всего периода обучения.

Следовательно, актуальной становится разработка новых методов и форм текущего контроля и оценивания, которые учитель может использовать для постоянного контроля успешности обучения своих учеников, овладения ими УУД, как основ умения учиться.

В УМК «Начальная школа 21 века» в качестве такой новой формы контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку сформированности следующих познавательных УУД

Общеучебные универсальные действия

• Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные признаки объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка и процесса и результатов деятельности;
• Смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста.

 

Универсальные логические действия

• Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
• Синтез, как составление целого из частей, в том числе с достраиванием, восполнением недостающих компонентов
• Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
• Подведение под понятие, выведение следствий
• Установление причинно – следственных связей
• Построение логической цепи рассуждения
• Доказательство

Постановка и решение проблемы

• Формулирование проблемы
• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Разработанная в рамках системы учебников «Начальная школа 21века» педагогическая диагностика в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но и прежде всего выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление различных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля.

Педагогическая диагностика проводится с целью:

• Выяснить, как у обучающихся класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами;
• Выявить способы деятельности, которыми овладели обучающиеся;
• Обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности обучающихся.

Проводя диагностику учитель получает дополнительный материал для объективной оценки учебных возможностей ребенка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят у обучающегося в процессе обучения.

Педагогическая диагностика проводится 3 раза в год.

Сравнение полученных результатов показывает, насколько прочно владеют обучающиеся известными им способами деятельности.

Выполнение заданий педагогической диагностики требует от обучающихся понимания смысла предлагаемого задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения отобрать необходимые способы действия, устанавливать причинно – следственные связи.

Особенность предлагаемых диагностических работ состоит в том, чтобы не только проверить, выполнено или не выполнено задание, но и выяснить в чем причина невыполнения или частичного ее выполнения.

Первая из ряда диагностических работ проводится в 1 классе на второй неделе сентября. Она носит комплексный характер с целью установления уровня готовности ребенка к обучению в школе.

При проведении диагностической работы каждый обучающийся класса получает бланк работы с заданиями. В первом классе первая работа проводится непосредственно под руководством учителя. Из данной работы непосредственно задания 2,3,4,5 направлены на оценку уровня развития познавательных УУД. После выполнения работы результаты заносятся учителем в сводную ведомость.

В соответствии с полученными результатами, учитель планирует свою работу по формированию у обучающихся УУД и основ умения учиться.

Коррекционная работа проводится в специальных тетрадях «Дружим с математикой», «Я учусь писать без ошибок».

Результаты стартовой педагогической диагностики, проведенной в 1 классе были следующими: из 100% обучающихся выполнявших работу со 2 заданием справились на высоком уровне 12,5%, на среднем 56,3%, на низком 25%; в 3 задании высокого уровня достигли 8,3%, среднего 54,2%, низкого 37,5%, в 4 задании высокий уровень выполнения показали 12,5%, средний 60,4%, низкий уровень 27,1% и в 5 задании высокий уровень показали 18,8%, средний 52,1%, низкий 29,2%. Таким образом, имеют высокий уровень развития познавательных УУД 13% обучающихся, средний 57%, низкий 30%.

Результаты стартовой педагогической диагностики, 1 класс

Уровень развития	Задания (%)				Уровень сформированности познавательных УУД(%)
	№2	№3	№4	№5
Высокий	12,5	8,3	12,5	18,8	12,5
Средний	56,3	54,2	60,4	52,1	57
Низкий	25	37,5	27,1	29,2	30

 

Проводя диагностическую работу в середине учебного года, учитель сразу видит продвижение своих обучающихся, и в то же время делает вывод о том, что нужно изменить в обучении каждого ребенка в последующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.

А диагностика, проведенная в конце года, дает возможность подвести итог работы, увидеть каковы успехи каждого ученика, как формируется его учебная деятельность,

Итоговая диагностика, проведенная в конце 4 класса, показала, что высокий уровень развития познавательных УУД составляет 17%, средний 72%, низкий 11%.

Сравнительная таблица уровня сформированности познавательных УУД

Уровень развития	Уровень сформированности познавательных УУД по классам, (%)
	1 класс	4 класс
Высокий	13	17
Средний	57	72
Низкий	30	11

Таким образом, можно говорить о положительной динамике уровня сформированности УУД.

Следующим инструментом оценивания уровня сформированности познавательных УУД является комплексная контрольная работа.

Целью комплексной работы является оценка достижения планируемых результатов по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией», «Программа формирования УУД». Содержание текстов комплексных работ включают в себя разнообразные жизненные и практические ситуации. Из 20 заданий, предлагаемых для выполнения к тексту, 17 оценивают познавательный компонент УУД.

Задачей программы мониторинга УУД является оценка совокупности способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых способов действий, включая и организацию этого процесса.

Для оценки познавательных УУД, нами были использованы следующие методики:

Методика 1. Найди отличия

Методика 2. Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Методика 3 Выделение существенных признаков

Методика 4 Логические закономерности

Методика 5. Правитель букв и слов

В соответствии с технологической картой, данные методики проводятся в сроки, обозначенные в технологической карте, что позволяет делать вывод об уровне развития познавательных УУД.

При проведении данных методик полученные нами данные сформированности познавательных универсальных учебных действий показали.

Уровень развития познавательных УУД	1 класс	4 класс
Высокий	11%	19%
Средний	56%	69%
Низкий	33%	13%

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике уровня развития познавательных УУД.

Проблема формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения обучающимся конкретных учебных дисциплин к цели развития познавательных способностей обучающихся, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения.

Формирование универсальных учебных действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на обучающихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности. С другой стороны, современная система школьного образования ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование познавательных действий обучающихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у обучающихся как "умение учиться". Основы формирования " умения учиться" закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения обучающихся в течение всей последующей жизни.

 

 

 

Опубликовано: 25.04.2024