Предметная интеграция как средство развития функциональной грамотности младших школьников

Автор: Чиброва Юлия Валерьевна

Организация: МАОУ СОШ №6 им.Евдокии Бершанской

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Геленджик

АННОТАЦИЯ.

Данная методическая разработка поможет педагогам начальной школы  организовать свою деятельность по обучению детей, используя интеграцию предметов,  даст возможность работать со  сценариями уроков  на ступени начального образования.

 

Пояснительная записка.

Нельзя человека научить на всю жизнь, 

его надо научить учиться всю жизнь!

К.Д.Ушинский

 

Перед школой стоит задача дать обучающимися знания, привить навыки и умения, способствующие полной реализации творческого потенциала каждого человека, развивать компетенции,  позволяющие эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации, то есть применять в жизни навыки функциональной грамотности.

Формирование функциональной грамотности  обучающихся занимает одну из главных ниш педагогической деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин. 

Первый и главный фактор успешной учебной деятельности, процесса социализации  и приобретения фундаментальных знаний  - это наличие у детей мотивации. Мотивированный школьник не только с радостью включается в процесс получение информации от учителей, но и самостоятельно организует продуктивную работу с информационным полем. Педагог должен алгоритмизировать эту деятельность и создать условия для постоянной поддержки мотивации учеников.

Для решения этой сложной задачи  необходимо использовать весь арсенал педагогических инструментов, в том числе и предметную интеграцию. Младший школьный возраст является наиболее существенным этапом в формировании отношения к окружающему миру. Именно тогда у ребенка в процессе познания, деятельности и общения закладывается основы его индивидуальности. Сознание младших школьников находится в той стадии развития, когда происходит переход от его направленности на внешние явления и предметы к своему внутреннему миру как объекту познания. В период от 6 до 10 лет у учащихся наиболее весомо, по сравнению с другими возрастными группами, расширяется область осознаваемого в себе и в окружающей действительности, идет интенсивное накопление знаний о мире.

Я.А.Коменский называл перспективным такое образование, которое дает целостную картину окружающего мира. Он писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Идея межпредметных взаимосвязей нашла отражение в деятельности известного педагога Иоганна Генриха  Песталоцци, который утверждал, что в обучении любому предмету надо соблюдать последовательность в приобретении познаний, при которой каждое новое понятие есть небольшое, почти незаметное добавление к уже имеющимся знаниям.

Неисчерпаемый интерес к знанию необходимо поддерживать. В данном ключе для педагога становится очень актуальной технология интегрированного обучения, в рамках которого происходит взаимопроникновение и слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из различных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы. Он позволяет добиться  целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса. 

Необходимость связи между учебными предметами диктуется связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. На начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник воспринимает мир вокруг себя как единое целое, и для него не должно быть границ между предметами. 

Проблема интеграции в начальной школе в настоящее время - одна из самых актуальных. Интерес к ее реализации объясняется принятием современной начальной школой принципа личностно-ориентированного подхода, учет возрастных особенностей и возможностей детей данного этапа развития.

Цель данной методической разработки: обобщить теоретические знания и личный опыт в рамках предметной интеграции на уроках в начальной школе. В основу разработки положен опыт автора данной работы, учителя начальных классов МАОУ СОШ №6 им.Евдокии Бершанской Чибровой Юлии Валерьевны, отработанный в течение 8 лет с обучающимися разных

возрастных групп (1-4  класс).

   Введение интегрированных уроков на начальном этапе обучения связано с отсутствием у детей интереса к ярко выраженному дифференцированному обучению, так как в этот период им свойственно целостное (систематическое) познание мира и его восприятие.

Решение поставленной проблемы позволит  учесть целостность восприятия мира младшими школьниками; сформировать представления о реальной целостности окружающего мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов. Изучение интегрированных курсов в начальной школе даст возможность установить связь между получаемыми знаниями о мире и конкретной практической деятельностью по их использованию. Это позволит создать условия для усиления значения разнообразной деятельности как способа познания.

Вопросами изучения процесса интеграции в начальной школе занимается ряд ученых (М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, Н. Н. Светловская, Ю. М. Колягин, Г.Н.Приступа). На сегодняшний день нет еще разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; однако интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили многие учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это является положительным фактом в развитии интеграции. Важным позитивным фактором многие ученые и учителя-практики считают наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребенка.

Преимущества интегрированных уроков:

•         способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

•         в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

•         позволяют учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, избежать повторов одних и тех же знаний в разных учебных предметах и тем самым уменьшить затраты ребенка на освоение знаний;

•         учебный материал отбирается и располагается таким образом, что позволяет строить его изучение синхронно;

•         не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

•         интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Таким образом, интеграция предметов позволяет решить стратегические задачи Российского образования:  повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Интегрированные уроки способствуют повышению мотивации и познавательной деятельности школьников, помогают разносторонне раскрывать содержание всех учебных предметов в их взаимосвязи, реализуют личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении.

 

 

 

ОБОБЩЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ.

Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов; такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знания материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.

Интегрированный урок преследует следующие цели: 

• изучение предметов на высоком уровне системности знаний; 
• формирование у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира.

Интегрированный урок способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счет дублирования и повторов. На интегрированных уроках дети работают с интересом, легко усваивают обширный по объёму материал. Приобретаемые знания и навыки дают выход для проявления творчества, интеллектуальных способностей.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо:

- познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интегрированных процессов в содержании образования;

- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни;

- определить связи между элементами знаний;

- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость.

Советские педагоги Ю.Г.Дик, А.А.Пинский, В.В.Усанов отметили следующее: «Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенной переработки содержания и структуры учебных предметов, усиление в них общих идей и теоретических концепций. Они выделяют три условия, выполнение которых дает возможность интеграции учебных предметов:

-объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

-в интегрируемых учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

-интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. 

Интегрированный урок направлен прежде всего на формирование личности учащегося, тогда как на традиционном уроке внимание сосредоточено на усвоении знаний и умений. Учитель на интегрированном уроке выступает как организатор учебно-воспитательной деятельности, на уроке характерно сотрудничество, адекватность действий учителя и учащихся (обучающая деятельность учителя и учебно-познавательные действия учащихся).

Центральное место на интегрированном уроке занимает применение обобщенных систематизированных заданий, например, на развитие умений самостоятельного анализа и синтеза. Возможно слияние различных этапов и функций урока, их синтез, способствующий активизации учебного процесса. Важный принцип интегрированного урока – организация коллективной учебной деятельности (работа в парах, группах, ролевые игры, дискуссии). Таким образом, структура интегрированных уроков требует особой четкости, стройности, продуманности материала по предметам; дополнительной подготовки учителя, большей эрудиции, высокого профессионализма.

 

уровнИ интегрированных уроков.

К первому уровню относят уроки, где в рамках интегрированного урока, курса учителя могут заранее определить, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять свою работу, правильно строить устные ответы, прививать им навыки самоконтроля и самооценки и т.п. 

Самые распространенные бывают уроки 2-го и 3-го уровня интеграции. Под вторым уровнем  предусматривается объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Такие уроки могут проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, сопутствующего повторения, введения дополнительного материала.

Третий уровень связан с задачами сравнительно - обобщающего изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты.

Наиболее глубоким представляется четвертый уровень интеграции, когда школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения.

Разрабатывая интегрированный урок, учитель должен учитывать несколько факторов.

1. Цель урока. (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.д.)

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождения основания для объединения разнопредметной информации. ( Это – идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. В 1-ом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, технологию. Только чтение или только письмо очень утомляют ребенка и развивают у него отрицательные эмоции. 

Во 2-ом и 3-ем классе можно интегрировать чтение, русский язык, исторические рассказы, окружающий мир и изобразительное искусство. В   4-ом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам.

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.      

    В 4 классе возможна интеграция уроков изобразительного искусства и внеклассного чтения (внеурочка). Тема: П.Бажов «Каменный цветок». Роспись камня «Рыбка».            

Цель: найти связь между литературными произведениями  и  изобразительным  искусством.                                                                                                                                                     Образовательные задачи:

• научить выполнять роспись на камне, связать изобразительное искусство и работу с камнем; провести работу по определению характера литературного персонажа Данилы, героя произведения П.П.Бажова «Каменный цветок»;                                                                                                                    
• развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; совершенствовать умения и навыки отражения в рисунке красоту живой природы; 
• воспитывать любовь к природе и произведениям искусства, интерес к чтению.                                        

Планируемые результаты:

Метапредметные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; сотрудничать с учителем и одноклассниками; осуществлять поиск по выполнению учебных заданий с использованием учебной литературы; формировать умение анализировать художественный текст; 

Предметные: читать правильно и выразительно вслух, учиться навыкам выразительного и выборочного чтения; учитывать индивидуальный темп чтения; анализировать содержание текста.

Личностные: создание условий для положительной мотивации к учению; оценки собственной деятельности; знакомиться с культурно-историческими  и  общечеловеческими ценностями; продолжать работу над духовно – нравственным и патриотическим воспитанием личности учащихся. 

Педагог сможет организовать творческую деятельность на основе росписи камня. Каждый обучающийся самостоятельно раскрасит камень, почувствует себя мастером, подобным Даниле. Видимым результатом станет выставка поделок. 

При подготовке к уроку необходимо подготовить материал (камни). Это педагог может сделать самостоятельно, а может привлечь к этому детей, например, во время экскурсии. 

Ход основной образовательной деятельности

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап) - Чтобы узнать тему урока, необходимо расшифровать пословицу. Прочитайте только  буквы русского алфавита.

WПRОYДIЛLЕJЖVАNЧZИQЙ   SКWАDМFЕGНJЬXИ  FВRОYДUАIНJЕG  SТWЕАЧFЁLТR. 

- Какая пословица получилась? (Под лежачий камень и вода не течёт)                        

-Как вы понимаете эту пословицу? (Без труда не будет результата)                                    

-Сегодня нам в работе понадобятся те предметы, которые упоминались в пословице- камень и вода. Подумайте, что мы будем с ними делать? ( Водой разбавлять краски, на камне рисовать)                                  

2. Основная часть (содержательный, деятельный этап)                      

-Люди каких профессий используют в своей работе камни? ( Строители, скульпторы, резчики по камню,..)                                      

-Назовите известных скульпторов (Роден, Микеланджело Буонарроти,…) 

На экран целесообразно вывести изображение с портретами и работами этих скульпторов.(см. Приложение)

 -А какого известного резчика по камню, героя одного из сказов вы знаете? (Данила, герой произведения П.Бажова «Каменный цветок»)                                                                

-Почему камень часто выбирают скульпторы, ведь скульптуры можно делать из гипса, глины и других пластичных  материалов, однако многие скульпторы предпочитают именно камень.(Камень прочный) 

 На этом этапе можно составить кластер с ключевым словом КАМЕНЬ

-Когда мы узнали свойства камня, можно сделать вывод, что наша работа получится очень долговечной. 

Педагог может загадать загадку о рыбке или показать видеосюжет.

Сегодня мы будем выполнять работу «Рыбка» (демонстрация игрушки-рыбки). Я неспроста выбрала именно рыбку. Очень богат и разнообразен подводный мир. Он служит источником вдохновения для людей.  Во многих сказках описываются яркие картины подводного царства, волшебные рыбы. Вспомните сказки, в которых действующие герои- волшебные рыбки.                                                     -Подумайте, что нам необходимо для работы. (Камушек, гуашевые краски, кисти (разные),маркер)          

5. Выполнение работы (под руководством учителя) Педагог обращает внимание на строение рыбы.

Помните: у всех рыбок есть рот, спинной и хвостовой плавники, жаберные крышки. Вы можете использовать для образца изображения рыбок на рисунках, висящих на доске.

1. Нарисуйте чёрным маркером рот в центре так, чтобы он был виден с обеих сторон камня. Рот – круг, разделенный линией губ на две половинки. Нарисуйте круглые глаза с обеих сторон.

2. Делаем набросок спинного плавника, который начинается  на том краю камня, где расположена голова, и тянется в противоположный край. Далее хвостовой плавник, согнутый внутрь.

3.    Рисуем вертикальные полосы. Одна – позади головы, вторая – на середине тела. Заметьте, что у центральной полосы есть заостренный край, направленный к голове. Третья и последняя полоса лежит в основании хвоста. Повторите полосы с другой стороны камня. 

4. Кистью среднего размера  закрасим тело рыбы красной краской там, где это необходимо. Будьте осторожны и не закрасьте красным белые полосы и глаза.

Пока краска высыхает, педагог направляет внимание детей на изучение характера Данилы. Чтение учащимися отрывка из произведения «Каменный цветок». Работа по вопросам с выборочным зачитыванием отрывков.

-Что говорил Данила о своей работе, к какому результату стремился?

(Не могу из головы выбросить эту чашу. Вижу, поди-ко, какой у нас камень, а мы что с ним делаем? Точим, да режем, да полер наводим и вовсе ни к чему. Вот мне и припало желание так сделать, чтобы полную силу камня самому поглядеть и людям показать).                                                                    

-Как выглядела эта чаша в конце работы?                

(Как есть, слышь-ко, куст дурмана. Листья широкие кучкой, зубчики, прожилки- всё пришлось лучше нельзя. Прокопьич и то говорит- живой цветок-то, хото рукой пощупать. Ну, как до верху дошёл- тут заколодило. Стебелёк выточил, боковые листочки тонёхоньки- как только держатся! Чашку, как у дурман-цветка, а не то …. Не живой стал и силу потерял.)                                                                      Можно составить синквейн (пятистрочие), который поможет  определить характер этого героя.

Данила

Увлеченный, талантливый

Работал, творил, старался

Умелого мастера работа боится.

Мастер.

Учитель подводит детей к выводу о необходимости терпения и усидчивости при выполнении работы, затем продолжается работа по расписыванию изделия. 5.Маленькой круглой кистью обозначим тени и контуры. Смешаем небольшое количество красной и черной красок, чтобы получить темно-коричневую. Разведём водой и обозначим тени в красных областях вдоль спинного и хвостового плавников. То же самое делаем вокруг глаз.

6.Добавим коричневато-красную тень вокруг рта, чтобы сделать его слегка «выпуклым».

7. Используем черную краску, чтобы окаймить хвостовой плавник волнистой линией. Добавим еще одну волнистую линию на краю камня, по центру спинного плавника. Обводим черной краской вокруг глаз и рисуем линию, разделяющую губы.               

 8. Нарисуем красный боковой плавник в середине центральной белой полосы с обеих сторон камня. Рисуем желтой или золотой краской  несколько тонких  линий на хвостовом плавнике,  также на спинном и боковом  плавниках, чтобы детализировать нашу рыбку. На белых зонах спинного плавника используйте серый цвет.

   9. Нарисуем красный боковой плавник в середине центральной белой полосы с обеих сторон камня.                                                                                                                                                 На протяжении всего урока педагогу необходимо побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому вопросы необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер.

Заключительная часть (рефлексивный этап).                                                  -Наша работа закончена, рыбки получились удивительно красивыми.                                   

Учащиеся выставляют работы на специально отведенный стол, имитирующий аквариум. После выставки можно провести самоанализ своей работы и анализ работы другого ученика.   -Какую работу выполняли на уроке? Что показалось сложным? Какие элементы потребовали усидчивости? Можем ли мы назвать себя мастерами?                                            

     При подобной интеграции обучающиеся более глубоко подходят к изучению предмета, более заинтересованно относятся к новому материалу.

 

Необходимо акцентировать объемность интегрированных уроков. Они требуют определенной подготовки учителя и учащихся. Такие уроки не рекомендуется проводить часто, так как не все темы и разделы учебной программы можно интегрировать, такие уроки сложны в подготовке.

Как показывают исследования, к числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрированного подхода, относятся:

- эвристические беседы;

- беседы обобщающего плана;

- экскурсии;

- творческие работы по развитию речи;

- самостоятельные работы;

- словесное рисование на уроках истории, чтения, ознакомления с окружающим миром, музыки, математики;

- выразительное чтение пейзажных описаний на уроках рисования, природоведения;

- написание диктантов, связных текстов исторического, природоведческого, научного и т.д. характера на уроках русского языка;

- наглядные методы обучения.

Результативность интегрированных уроков (заключение).

Если сравнивать традиционные и интегрированные уроки, то заметна разница в усвоении знаний. На интегрированных уроках дети проявляют больше самостоятельности и творческого подхода к выполнению заданий, соответственно повышается образовательный уровень, знания становятся более прочными. Систематизация материала и его информативная ёмкость позволяют повысить  мотивацию к изучению нового, с легкостью применять полученные знания в жизни. При написании ВПР ученики 4 класса показали хороший результат, особенно по окружающему миру, где был ряд заданий, с которыми обучающиеся встречались на интегрированных уроках. Результаты ВПР по русскому языку показали вовлеченность и заинтересованность предметом, так как читательская грамотность  развивается  не только на уроках, но и в курсе внеурочной деятельности.

 

Список литературы

1.Бакалова Н.М. Интеграция в преподавании предметов эстетического цикла/ Н.М. Бакалова // НШ. - 2007. ~ №4. - С.63-65

2.Бахарева Л.Н. Интеграция учебных предметов в начальной школе/ Л.Н.Бахарева // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе. Рязань.- 1992.- С.70-77

3.Горелова Г. В. Интегрированные уроки в начальной школе // Молодой ученый. — 2015. — №1.2. 

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе – Москва, 2010г.

5.Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2012 –  № 6.

6. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. 2004.

7. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1999.

8. Калягин Ю. М. Интеграция школьного обучения. Разработки интегрированных уроков. / Ю. М. Калягин, О. Л. Алексенко// Начальная школа. - 1990.

9.Интернет-ресурс https://studfile.net/preview/2901437/

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,2 МБ)

Опубликовано: 14.05.2024